Индивидуальная эволюция рисунка

Индивидуальная эволюция рисунка, как и все изменения деятельности, подвержена регрессии. Известен "закон регрессии", сформулированный Т. Рибо: когда индивид, по той или иной причине, лишается приобретений в своей внутренней жизни, воспоминаний или привычек, их исчезновение будет происходить совершенно определенным образом, а именно: в обратном порядке их приобретению; в случае переобучения, спонтанного или с помощью кого — либо, новое приобретение происходит в порядке, обратном исчезновению, то есть в том же порядке, как и первоначальные приобретения. Рисунки детей представляют в эволюции графических типов подтверждение этого закона. Когда некоторые детали, изображенные ранее, исчезают в новом рисунке на тот же сюжет, в частности потому, что внимание ребенка сконцентрировано на других деталях, которые он изображает впервые, опущенные детали — это то, что мало — значимо или о чем он просто забыл. Также случается, что ребенок, если он в течение какого-то времени не рисовал тот или иной сюжет, забывает о его графическом типе. Когда он к нему возвращается, рисунки на этот сюжет абсолютно примитивны и похожи на его первые опыты…

Детский рисунок, продолжает Люке, представляет предмет очень интересного сравнения. С одной стороны, рассматриваемый как свидетельство определенного понятия, более или менее эксплицитного, о роли изображаемого рисунка, он мог бы быть приближен к аналогичным проявления доисторического искусства, искусства дикарей, архаических периодов, античного или современного искусства. И вернулся бы вновь к жанру, который можно было бы назвать первобытным рисунком. Мы должны здесь ограничиться этим коротким наименованием, раскрытие которого послужило бы материалом для отдельной книги.

Однако исследование его жизни в быту показало, что он в целом здоровый ребенок. Он жил в фабричной слободе, где все дети играли в эту игру, а его в игру не принимали. И ребенок нашел выход деструктивной тенденции в такой форме изживания материала. Безусловно, это поведение ребенка есть реактивность НС, попытка ее самоприспособиться к сложившейся ситуации непризнания другими. Значит, первично тут надо говорить не о когнитивной, а об индивидуальной проблеме. Когнитивная проблема вторична. Это проблема у ребенка, которая есть и у всех нас. Это изживание, попытка выговориться и, значит, освободиться от тревожного.